Ernesto, un joven que afirma estudiar simultáneamente cuatro o cinco carreras, se ha inscrito en el curso «Fundamentos de ChatGPT» que ofrece Santander Open Academy para no quedarse atrás ante la expansión de la inteligencia artificial. La matrícula, realizada en marzo de 2026 y disponible en formato online, responde a la urgencia que sienten muchos estudiantes y profesionales por adquirir competencias digitales básicas. En su opinión, la IA abre posibilidades prácticas inmediatas, desde resolver dudas académicas hasta generar ideas para trabajos, pero también plantea interrogantes sobre la profundidad del aprendizaje. El caso de Ernesto sirve de ejemplo de una tendencia creciente: aprender a convivir y competir con asistentes conversacionales avanzados.

Ernesto dedica buena parte de su tiempo a compaginar estudios y cursos complementarios, y reconoce que el curso de Santander le ha permitido explorar usos concretos del modelo: resumir textos, preparar esquemas y plantear preguntas complejas que antes le llevarían horas. Describe la experiencia con un tono informal y casi humorístico: compara al asistente virtual con ese familiar que siempre tiene una respuesta para todo, aunque subraya que esta «omnisciencia» es distinta a la del conocimiento humano. Lo que busca, según explica, no es sustituir el esfuerzo académico sino optimizarlo para poder afrontar la carga de varias titulaciones. Esa aproximación pragmática es compartida por muchos jóvenes que ven en la IA una herramienta de productividad.

El curso de Santander Open Academy, que figura entre las opciones formativas accesibles en línea, se enmarca en una proliferación de programas dedicados a la inteligencia artificial y al manejo de modelos de lenguaje. Instituciones educativas y empresas tecnológicas han multiplicado sus ofertas en los últimos años, impulsadas por la demanda de competencias que combinan programación, ética y uso responsable de algoritmos. En paralelo, el debate público sobre la regulación y la ética de la IA sigue en primer plano, con expertos que advierten sobre la necesidad de dotar a los usuarios de criterios para distinguir respuestas fiables de invenciones o errores.

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La adopción de herramientas como ChatGPT en el ámbito académico suscita preguntas sobre integridad, metodología y evaluación. Algunos docentes alertan de que una dependencia excesiva puede empobrecer el proceso de aprendizaje si no se acompaña de supervisión y ejercicios que obliguen a razonar de forma independiente. Otros profesionales defienden su uso como apoyo complementario, siempre que se enseñe a contrastar fuentes y a interpretar resultados. En este contexto, la formación ofrecida por academias y bancos u otras entidades se presenta como una solución intermedia para dotar a los usuarios de buenas prácticas.

Además de los aspectos pedagógicos, la IA plantea efectos prácticos en el mercado laboral. Los empleadores valoran cada vez más la capacidad de manejar herramientas digitales que automatizan tareas rutinarias o ayudan en la toma de decisiones. Para estudiantes como Ernesto, aprender a gestionar estas plataformas puede traducirse en ventaja competitiva, pero también obliga a actualizarse constantemente ante cambios rápidos en la tecnología. La cuestión, según analistas, será equilibrar capacidades técnicas con habilidades críticas y creativas que las máquinas no replican con facilidad.

En Galicia y el resto de España, la respuesta institucional va desde iniciativas públicas en universidades hasta acuerdos con entidades privadas para ofrecer cursos y becas que faciliten la alfabetización digital. Aunque no existe un modelo único, la colaboración entre sector público y privado se perfila como una vía para ampliar el acceso a la formación. Los programas deben, a juicio de expertos, integrar contenidos técnicos y reflexivos: cómo funcionan los modelos, cuáles son sus limitaciones y cómo evaluar la veracidad de sus salidas.

El testimonio de Ernesto invita a una reflexión práctica: la inteligencia artificial es útil y está al alcance, pero su uso responsable requiere tiempo y criterio. No basta con dominar comandos; es preciso entender cuándo y por qué emplear una herramienta automática, y cuándo el trabajo personal es insustituible para desarrollar competencias profundas. En las aulas, los profesores se enfrentan al reto de adaptar métodos de evaluación y diseño de tareas que permitan medir el aprendizaje auténtico en la era digital.

Al final, la experiencia de quienes se forman hoy en IA sugiere que la tecnología será, sobre todo, un amplificador de capacidades humanas si se integra con educación crítica y políticas formativas coherentes. Cursos como el de Santander Open Academy responden a una demanda real, pero su eficacia dependerá de cómo los usuarios asimilen criterios de veracidad, ética y rigor académico. Para muchos jóvenes, la máquina ya no es solo una herramienta; es un compañero de estudio al que hay que saber poner límites y objetivos claros.