Nun desenvolvemento que está a captar a atención de expertos e cidadanía por igual, novas pontes reforzadas pechan fendas. Esta situación, que se desenvolve nun contexto de crecente interese mediático, promete ter implicacións significativas para diversos sectores da sociedade.

Os detalles que foron xurdindo revelan unha situación complexa que require unha análise detallada. «Formar talento xa non consiste unicamente en transmitir coñecemento, senón en construír contornos de aprendizaxe capaces de cultivar competencias clave así como humanas como a creatividade, adaptabilidade, empatía ou a colaboración». Así o subliña Carmen Palomino, directora xeral da Fundación Universidad-Empresa (FUE), ao sinalar que a formación do futuro require tanto saber técnico como comprensión humana. Porén, persiste un baleiro entre o que o mercado reclama e o que a educación achega. Segundo o informe competencial que a FUE desenvolve desde 2019, máis do 90% da mocidade recoñece non ter recibido formación en competencias transversais, precisamente as máis valoradas polas empresas. «O noso reto non é preparar as persoas só para un posto de traballo, senón para un contexto de cambio permanente». A pregunta, porén, segue a ser como equilibrar a balanza entre o sistema educativo e o mercado laboral. Desde Funcas, María Miyar, directora de Estudos Sociais, advirte que a fenda é notable como se reflicte nos distintos niveis de ocupación da mocidade segundo a súa área formativa e nos elevados graos de sobrecualificación. Nun contexto no que os perfís STEM son cada vez máis demandados, medra tamén a esixencia de profesionais que, ademais de dominar a tecnoloxía, saiban comunicarse, liderar equipos e desenvolverse en contornos incertos. «Ata agora, a oferta formativa non soubo responder coa suficiente rapidez ás necesidades do mercado laboral, e a conexión entre o sistema educativo e as empresas é limitada e, mesmo moitos, a contemplan con receo». Pero, máis que un problema de número de especialistas, explica, é unha cuestión de capacidade de incorporación tecnolóxica xa que as empresas non sempre están organizadas para integrar ese coñecemento. «As grandes empresas teñen unha maior capacidade para atraer talento, formar ao seu persoal e investir en novas tecnoloxías. De feito, os datos evidencian que a diferenza na adopción de tecnoloxías dixitais non só é maior entre pemes e grandes empresas en España, senón tamén respecto ás pemes doutros países da nosa contorna». Nesta mesma liña, Zayne Imam, Head of Talent and Careers de IE University, considera que a fenda entre o aumento da cualificación académica e a dificultade das empresas para atopar talento axeitado non se debe unicamente a unha falta de formación, senón a un problema de aliñamento. «O mundo laboral evoluciona máis rápido ca nunca impulsado pola tecnoloxía e, con iso, polo cambio dos modelos de negocio e a educación debe evolucionar con el». Para iso, desde IE University, a través de retos empresariais, proxectos de consultoría, laboratorios ou colaboracións con compañías líderes, «os nosos alumnos aprenden facendo e transforman o coñecemento académico en valor profesional inmediato». Mentres as universidades privadas avanzan en modelos máis flexibles e conectados coas empresas, desde a universidade pública tamén se ergue unha ollada crítica sobre as raíces do desaxuste. Óscar Montes, profesor de Economía Aplicada e secretario do Instituto Universitario de Análise Económica e Social da Universidade de Alcalá, advirte de que España gañou en titulados, pero non en axuste entre o que se ensina, o que se aprende e o que as empresas realmente demandan. «O sistema produce máis graduados altamente cualificados dos que a economía pode absorber, o que se traduce nunha elevada sobrecualificación e nun uso ineficiente do talento». Montes fala dun triplo desaxuste: educativo, competencial e por campo de estudo. «Moitos profesionais traballan fóra da súa área ou en postos que non aproveitan plenamente as súas capacidades», o que xera un desperdicio formativo e dificulta a transición da mocidade ao emprego estable. Desde a súa perspectiva, as reformas en marcha, como a FP Dual ou a aposta pola microformación, son pasos positivos, pero aínda insuficientes. Reclama unha planificación máis precisa baseada en datos de inserción laboral, unha orientación vocacional máis temperá e unha oferta formativa que priorice os sectores con demanda sostida, como o tecnolóxico ou o sanitario. E é precisamente nesta evolución onde o desenvolvemento de competencias transversais ou 'soft skills' se fan sumamente necesarias, especialmente en contornos dixitais a causa do seu carácter dinámico e cambiante. Capacidades como adaptación, colaboración, resiliencia ou pensamento crítico convértense en habilidades que as empresas consideran esenciais para a lideranza e o impacto. En IE University, a aprendizaxe experiencial considérase un piar central. «Os nosos programas conectan ao alumnado directamente con empresas e organizacións e estas experiencias reais permiten aplicar os coñecementos en contornos multiculturais e esixentes, desenvolvendo adaptabilidade, empatía e capacidade de resolución de problemas». O obxectivo, explican, é que o alumnado non só identifique as súas fortalezas, senón que saiba aplicalas con propósito e confianza nunha economía cada vez máis impulsada polas habilidades que polos títulos. Montes coincide co resto de expertos en que as habilidades brandas deben ocupar un lugar central, pero subliña que non se ensinan na aula. «As soft skills apréndense practicándoas en proxectos reais e avaliándoas co mesmo rigor que os contidos técnicos». Ao seu xuízo, o reto de fondo pasa por establecer unha verdadeira colaboración público-privada no deseño e avaliación dos programas formativos, e por impulsar un pacto pola aprendizaxe ao longo da vida que garanta a actualización constante do talento. O desaxuste entre educación e emprego semella requirir, máis ca nunca, unha acción conxunta. Para Palomino, a clave segue a ser derrubar os muros entre a universidade e a empresa. A conexión entre teoría e práctica, entre a academia e a realidade produtiva, marca a diferenza. De feito, segundo o último informe de empregabilidade da Fundación, o alumnado que pasa por unha experiencia práctica nunha empresa mellora de forma notable a súa xestión do tempo, capacidade de comunicación, traballo en equipo e comprensión do contorno corporativo, o que se traduce nunha empregabilidade máis sólida. Por iso, manter unha relación bidireccional entre as empresas, as universidades e os centros de formación revélase crucial. Isto resulta beneficioso para ambas partes, é un «win-win» onde todos gañan. Nesta mesma liña, Luis García Domínguez, presidente da Asociación de Centros de Formación Profesional FP Empresas, sinala que se fai imprescindíbel promover actuacións dirixidas a impulsar unha Formación Profesional de calidade, innovadora, inclusiva e excelente, capaz de desenvolver todo o talento que o noso país precisa para afrontar con vigor a revolución dixital, científica e tecnolóxica na que estamos inmersos e mellorar os niveis de empregabilidade da nosa mocidade e da poboación no seu conxunto. Paralelamente, desde a FUE insisten en que a empregabilidade non se reduce ao acceso ao primeiro emprego, senón á capacidade de adaptarse e atopar sentido no desenvolvemento profesional. A mocidade non só busca emprego; busca propósito, reflexiona Palomino. «Queren participar en proxectos con impacto, aprender, medrar e sentirse parte de algo». Nas primeiras etapas da súa carreira, a mocidade prioriza a aprendizaxe, a flexibilidade e os retos, aínda que tamén valoran unha remuneración xusta que lles permita comezar con dignidade. Paradoxalmente, apuntan desde IE University, a medida que o traballo se automatiza pola intelixencia artificial, o futuro do traballo será cada vez máis humano. «O que distinguirá aos profesionais de éxito serán as habilidades que non poden delegarse nas máquinas como liderado, empatía, comunicación ou a capacidade de inspirar ás persoas arredor de ideas e propósitos comúns e de fomentar unha conexión auténtica entre seres humanos». Desde o punto de vista académico, isto implica equilibrar a fluidez técnica coas chamadas «impact skills» como pensamento crítico, curiosidade intelectual, colaboración e procura da excelencia. Son competencias dinámicas que permiten adaptarse, cuestionar e crear nun contorno de cambio constante. A dixitalización e a automatización son motores de produtividade, pero tamén poden converterse en novas fontes de desigualdade, xa que o cambio técnico adoita favorecer os traballos máis cualificados e desprazar os de tarefas rutineiras, continúa explicando Miyar. Porén, advirten os expertos, a intelixencia artificial tamén abre oportunidades. O seu carácter aberto e a súa capacidade para ofrecer acceso a coñecemento e formación personalizada poderían converterse nunha ferramenta democratizadora, se se logra achegala de forma equitativa á cidadanía. Polo de agora, a IA está a transformar as tarefas máis que destruír empregos. As tecnoloxías dixitais modifican a composición do traballo, aínda que non eliminan masivamente postos. Porén, os cambios son acelerados, e iso obriga a replantexar as estratexias de capacitación e adaptación tanto das empresas como dos sistemas educativos. O desafío para as empresas, polo tanto, non é só atraer, senón tamén manter o talento. «Estamos nun momento clave no que o talento xa non se posúe, cultívase día a día», apuntan desde a FUE. «Aquelas empresas que aposten pola aprendizaxe continua, a flexibilidade e as culturas organizativas aliñadas con valores sociais e de sustentabilidade serán as que logren conectar coas novas xeracións». Todo este cultivo, engaden, require un ecosistema de colaboración permanente entre universidades, empresas e institucións. Non se trata unicamente de formar para un posto, senón para un contexto de transformación constante, como lembra tamén o Foro Económico Mundial, que estima que o 50% da forza laboral precisará reciclaxe antes de 2027. Nese marco, a FUE defende un modelo educativo que promova a flexibilidade, a cooperación e a aprendizaxe ao longo da vida. Porque, como conclúe Palomino, «a aprendizaxe non remata cando un sae da universidade ou comeza a traballar; xusto aí é cando realmente comeza». Se entendemos a oferta de FP en sentido amplo (que inclúe non só os ciclos formativos, senón tamén os certificados profesionais e as microformacións), podemos dicir que si está aliñada coa demanda actual, explica Luis García Domínguez, presidente da Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa. «Outra cousa ben distinta é que teñamos suficientes candidatos ou suficiente oferta para algunha das cualificacións que precisa agora mesmo o mercado laboral». E iso ten que ver non só coa aliñación da oferta coa demanda do mercado, senón coa incapacidade para orientar suficientemente aos novos traballadores mozos ou aos adultos que teñen que realizar formación continua e aliñalos coa demanda do mercado. Por outra banda, e a medida que o mercado pide perfís máis adaptables, tamén se foron traballando competencias transversais tales como a comunicación, a empatía ou o traballo en equipo. Para García Domínguez, a FP soubo incorporar con acerto esta dimensión humana grazas ás prácticas nas empresas e a que, nos ciclos regrados, estas ocupan aproximadamente unha quinta parte do itinerario da formación. «Trabállase maioritariamente en proxectos con traballos en equipos e con metodoloxías activas, o que constitúe unha maneira efectiva de poñer en valor, de adestrar e mostrar aos propios egresados a importancia destas habilidades. Sen esquecer que o contacto directo coas empresas a través das prácticas nos dá moito ‘feedback’ para seguir desenvolvendo estas competencias de forma natural». Así mesmo, os propios programas (tanto os de grao como os certificados e microformacións) xa contemplan módulos transversais centrados na empregabilidade e o desenvolvemento persoal. «Non se trata só de aprender un oficio, senón de madurar no profesional e no humano, de entender como se traballa en equipo e como se comunica unha idea». Pero se hai un reto que atravesa todo o sistema, é, sen dúbida, o da formación continua. Nun contexto económico que esixe reciclaxe permanente, o ‘reskilling’ convértese en condición imprescindíbel para a competitividade das empresas e a empregabilidade dos traballadores. «As políticas de microformacións, os programas de asociacións empresariais ou os servizos públicos de emprego estatais ou autonómicos teñen un bo deseño para poder formar aos distintos profesionais. Porén, o handicap segue a ser o tempo que as empresas dedican a que os traballadores en activo poidan realizalas». Neste sentido, as compañías máis innovadoras e produtivas si destinan parte da xornada laboral á actualización dos seus equipos. Porén, no tecido maioritario -pemes e microempresas- a realidade é outra. «A propia dinámica produtiva impídelles liberar horas para a formación, aínda que todos saben que é necesaria». Por iso, insiste, o reto non é só pedagóxico, senón estrutural. A colaboración entre todos os actores implicados, tanto institucións como centros e empresas, é fundamental para crear as condicións necesarias e acadar este obxectivo. Esta información, confirmada por fontes próximas ao desenvolvemento dos acontecementos, subliña a importancia de manter unha perspectiva informada sobre o tema.

É importante salientar que este tipo de situacións non acontecen no baleiro. Os antecedentes históricos e o contexto socioeconómico actual xogan un papel fundamental na comprensión completa destes eventos. Expertos na materia teñen sinalado que a converxencia de múltiples factores creou as condicións propicias para o desenvolvemento actual dos acontecementos.

Desde diferentes sectores erguéronse voces que ofrecen perspectivas variadas sobre o tema. Mentres algúns analistas manteñen unha visión optimista sobre as posibles resolucións, outros advirten sobre os desafíos que poderían xurdir a curto e medio prazo. Esta diversidade de opinións reflicte a complexidade inherente á situación.

Impacto en Galicia
A sociedade galega, coñecida pola súa capacidade de adaptación e resiliencia, observa estes desenvolvementos con atención. Desde as universidades de Santiago, A Coruña e Vigo, ata os centros de investigación e desenvolvemento, estanse a xerar análises e propostas que poderían influír na resposta rexional a estes acontecementos.

Análise en Profundidade
Un exame detallado da situación revela múltiples capas de complexidade que merecen consideración. Os expertos consultados identificaron cando menos tres dimensións clave que deben terse en conta ao avaliar estes desenvolvementos.

En primeiro lugar, a dimensión económica non pode ser ignorada. Os mercados reaccionaron cunha mestura de cautela e expectativa, reflectindo a incerteza inherente á situación actual. Os indicadores económicos suxiren que poderiamos estar ante un período de axustes significativos.

En segundo lugar, o aspecto social presenta os seus propios desafíos e oportunidades. A cidadanía demostrou un nivel de implicación sen precedentes, participando activamente no debate público a través de diversos canais. Esta participación cidadá é vista por moitos como un sinal positivo da vitalidade democrática.

Finalmente, a dimensión institucional require especial atención. As organizacións e entidades implicadas están a traballar para coordinar as súas respostas e garantir que se manteña a estabilidade necesaria para navegar estes tempos complexos.

Perspectivas Futuras
Ollando cara adiante, é evidente que os vindeiros meses serán cruciais para determinar o curso dos acontecementos. Os observadores coinciden en que estamos nun momento decisivo que podería definir tendencias a longo prazo.

A capacidade de adaptación e a flexibilidade serán elementos clave para navegar con éxito os desafíos que se aveciñan. Tanto as institucións como a cidadanía deberán manter unha actitude proactiva e estar preparadas para responder a desenvolvementos inesperados.

En última instancia, o resultado dependerá da capacidade colectiva para traballar cara a solucións construtivas que beneficien ao conxunto da sociedade. O diálogo, a cooperación e o compromiso co ben común serán fundamentais neste proceso.